ANALYSIS FILM MERAH PUTIH : HATI MERDEKA

1.       SINOPSIS FILM “ MERAH PUTIH : HATI MERDEKA “

Ø  Judul               : MERAH PUTIH : HATI MERDEKA

Ø  Genre               : action

Ø  Sutradara         : Yadi Sugandi,Connor Allyn

Ø  Skenario          : Connor Allyn & Rob Allyn

Ø  Pemain          : Darius Sinathrya, Donny Alamsyah, Lukman Sardi, Rahayu Saraswati, T. Rifnu Wikana, Ranggani Puspandya, Asri Nurdin,Nugie

Ø  Tanggal rilis     : 9 Juni 2011

Ø  Durasi              : 100 menit

Pada tahun 1949 itu, pasukan Belanda di bawah pimpinan Jendral Van Mook mengepung seluruh wilayah Indonesia sehingga tentara Indonesia terjebak di Yogyakarta. Lebih parah lagi, pasukan Belanda membentuk pasukan khusus di bawah pimpinan Kolonel Raymer yang bertugas menebar teror bagi rakyat Indonesia agar tidak berani lagi memperjuangkan kemerdekaannya. Untuk melemahkan semangat juang rakyat Indonesia, Pasukan Kolonel Raymer tidak hanya membunuh tentara Indonesia tetapi juga membantai dan menyiksa rakyat sipil dengan sadisnya. Kolonel Raymer inilah yang dulu juga membunuh kedua orang tua Tomas. Untuk menghentikan kekejaman pasukan Kolonel Raymer, Amir, Tomas, Dayan, Marius dan Senja sebagai pasukan elite Jendral Sudirman ditugaskan oleh Mayor atasan mereka untuk membunuh Kolonel Raymer yang berada di Bali. Sayang sekali, komandan tim yaitu Kapten Amir menolak tugas itu karena merasa membunuh adalah pekerjaan seorang pembunuh bukan tentara pejuang kemerdekaan sehingga akhirnya Kapten Amir mengundurkan diri sebagai tentara dan kembali menjadi guru Sekolah Dasar. Walaupun begitu, misi tetap dilanjutkan dan Tomas menggantikan tugas Amir sebagai Kapten. Karena Tomas, Dayan, Marius dan Senja berada di Yogyakarta, mereka berangkat ke Bali dengan menyamar sebagai nelayan dan naik kapal yang diberi nama “Hati Merdeka”. Bagaimana dengan Amir? Ternyata setelah teman-teman satu timnya berangkat ke Bali, jiwa tentara Amir bangkit kembali dan berangkat menyusul ke Bali dengan menumpang kapal nelayan.

Tetapi ketika hampir sampai di Bali,  ternyata para nelayan yang menjadi awak kapal Hati Merdeka telah membelot ke pihak Belanda karena Belanda membayar lebih mahal. Nelayan-nelayan pembelot itu menyerang Tomas dan kawan-kawan dengan pedang. Tidak hanya itu, karena informasi dari nelayan-nelayan pembelot, datang kapal perang Belanda yang memerintahkan Tomas dan kawan-kawan untuk menyerah atau Kapal Hati Merdeka ditembak hingga tenggelam. Dengan keahlian beladirinya, Tomas dan kawan-kawan bisa mengalahkan nelayan-nelayan pembelot tetapi kapal Hati Merdeka akhirnya terkena tembakan meriam kapal perang Belanda hingga tenggelam, untung Tomas dan kawan-kawan sempat meloncat ke laut. Dengan berenang diantara tembak an-tembakan kapal perang Belanda, akhirnya Tomas dan kawan-kawan bisa sampai di Bali dan lolos dari kejaran tentara Belanda. Sesampainya di Bali, Tomas dan kawan-kawan berhasil menolong seorang gadis Bali bernama Dayu yang akan diperkosa anak-anak buah Kolonel Raymer, tetapi keberhasilan mereka mengalahkan para anak buah Kolonel Raymer itu harus dibayar mahal karena Marius terluka parah dan hampir tewas terkena tusukan bayonet anak buah Kolonel Raymer. Untung Tomas dan kawan-kawan bertemu dengan para tentara Bali yang bergerilya di sebuah gua dibawah pimpinan Letnan Kolonel Wayan Suta. Terjadi kejutan karena ketika Tomas dan kawan-kawan sampai di gua tempat markas pasukan Letkol Wayan Suta, Amir sudah ada di gua itu. Ternyata dengan menumpang kapal nelayan, Amir bisa lolos dari patroli kapal perang Belanda dan sampai lebih dulu. Sebagai Letnan Kolonel, Letkol Wayan Suta punya wewenang untuk menerima kembali Amir sebagai Kapten angkatan Darat tetapi komandan tim tetap dipegang oleh Kapten Tomas sampai misi pembunuhan kolonel Raymer selesai. Berkat perawatan dari para petugas medis Letkol Wayan Suta, Marius bisa sembuh dari luka parahnya dan bisa bertempur lagi. Tidak hanya itu, Amir dan kawan-kawan berhasil melatih para pria Bali yang bukan tentara untuk bisa berperang sehingga bisa menambah kekuatan pasukan. Sebagai langkah awal, pasukan Kolonel Raymer dijebak dengan cara mengirim Dayu ke markas Kolonel Raymer dan mengatakan bahwa para pejuang Bali yang disebut pasukan Belanda sebagai pemberontak itu bersembunyi di sebuah Pura.  

Keesokan harinya Pasukan Kolonel Raymer langsung menyerbu Pura yang dikiranya sebagai tempat persembunyian para pejuang Bali. Begitu sampai di Pura, pasukan Kolonel Raymer langsung dikepung dan diserbu oleh Amir, Tomas, Marius, Dayan dan pasukan Letkol Wayan Suta. Tapi ternyata Kolonel Raymer tidaklah bodoh. Truk yang berhasil dihancurkan oleh pasukan Letkol Wayan Suta ternyata hanya berisi boneka yang memakai seragam tentara Belanda, setelah itu datang pasukan Kolonel Raymer yang sebenarnya dan ganti mengepung pasukan Indonesia. Letkol Wayan Suta dan pasukannya kewalahan karena Kolonel Raymer mengerahkan alat perang yang tidak dipunyai pasukan Indonesia yaitu tank dan senjata penyembur api, banyak pejuang Bali yang gugur bahkan akhirnya Letkol Wayan Suta sendiri gugur. Tetapi Amir, Tomas, Dayan, Marius dan Senja dan beberapa pejuang Bali yang masih tersisa tetap melawan dengan gigih dan datang hal yang menggembirakan yaitu datang bantuan dari rakyat Bali bukan tentara yang dilatih perang oleh Amir dan kawan-kawan.

Setelah melalui pertempuran yang seru, akhirnya pasukan Kolonel Raymer kalah dan Kolonel Raymer bisa ditangkap hidup-hidup. Disini Kapten Tomas menampilkan jiwa besarnya, walaupun dulu kedua orang tuanya dibunuh oleh Kolonel Raymer, Tomas tidak dendam dan ganti membunuh Kolonel Raymer. Biar nanti pengadilan internasional yang akan mengadili Kolonel Raymer sebagai penjahat perang yang telah membantai banyak rakyat sipil.

2.       NILAI YANG TERKANDUNG DALAM FILM “MERAH PUTIH : HATI MERDEKA”
Nilai/makna yang terkandung dari film merah putih adalah jiwa nasionalisme para pejuang kita di masa itu.dengan alat yang seadanya mereka dapat mengusir para penjajah,hanya bermodalkan kebranian dan bambu runcing mereka merebut kemerdekaan RI dari tangan belanda

3.       PESAN YANG DAPAT KITA AMBIL DARI FILM “MERAH PUTIH : HATI MERDEKA”

1.       Janganlah mengecewakan orang lain disaat ia memberikanmu sebuah kepercayaan.

2.       Janganlah terpancing oleh nafsu, kita harus bisa menahan amarah dan emosi.

3.       Gunakan emosi dan nafsu kepada hal yang lebih baik

4.       Selalu siap tempur dalam kondisi dan keadaan apapun.

5.       Taatlah beribadah sesuai agama yang telah kita yakini.

6.       Pengucut dan penghianatan adalah awal dari kemunduran.

7.       Pikiran, ucapan, hati, dan tekad yang kuat harus dimiliki oleh seorang pemimpin.

contoh CARA pembuatan laporan penelitian kelas dari INTRODUCTION, LITERATURE REVIEW, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN METHODS

A.    INTRODUCTION

a.       Background

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) merupakan inti dari proses pendidikan dimana terjadi interaksi antara dosen dengan mahasiswa. Didalam proses pembelajaran dosen memiliki peran yang sangat penting demi tercapai pendidikan yang optimal. Keterampilan mengelola kelas merupakan kemampuan seorang dosen dalam mewujudkan dan mempertahankan suasana belajar mengajar yang optimal. Kemampuan ini erat kaitannya dengan kemampuan seorang dosen untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan, menyenangkan mahasiswa dan penciptaan disiplin belajar secara sehat. Mengelola kelas meliputi mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran dan menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif. Dalam kaitan ini sedikitnya terdapat tujuh hal yang harus diperhatikan yaitu ruang belajar, pengaturan sarana belajar, susunan tempat duduk, penerangan, suhu, pemanasan sebelum masuk kemateri yang akan dipelajari (pembentukan dan pengembangan kompetensi).

Tugas utama seorang dosen adalah menciptakan suasana belajar yang PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) sehingga dapat memotivasi mahasiswa untuk belajar dengan baik dan sungguh-sungguh. Keberhasilan pengajaran dalam arti tercapainya tujuan-tujuan pengajaran, sangat tergantung kepada kemampuan kelas, kelas yang dapat menciptakan situasi untuk memungkinkan anak didik dapat belajar dengan baik merupakan titik awal keberhasilan pengajaran. mahasiswa dapat belajar dengan baik dalam suasana yang wajar tanpa tekanan dan dalam kondisi yang merangsang untuk belajar dan untuk menciptakan suasana yang dapat menimbulkan gairah belajar, efektivitas pembelajaran dan yang lebih memungkinkan dosen memberikan bimbingan dan bantuan terhadap mahasiswa dalam belajar, maka diperlukan pengelolaan kelas yang memadai.

Keberhasilan kegiatan belajar mengajar bukan hanya ditentukan oleh kemampuannya dalam menguasai bahan pelajaran, tetapi juga dipengaruhi oleh kemampuannya mengelola kelas. Hasil hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat tujuh indikator yang menunjukan lemahnya kinerja dosen dalam melaksanakan tugas utamanya mengajar. Salah satunya adalah kurangnya kemahiran dosen dalam mengelola kelas disamping rendahnya pemahaman tentang strategi pembelajaran, rendahnya kemampuan melakukan dan memanfaatkan penelitian tindakan kelas, rendahnya motivasi berprestasi, kurang disiplin, rendahnya komitmen profesi dan rendahnya kemampuan manajemen waktu.

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat di simpulkan bahwa perlu untuk menerapkan pembelajaran aktif untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Dalam pembelajaran aktif terdapat beberapa teknik, salah satu upaya untuk mengatasi beberapa permasalahan diatas adalah pembelajaran aktif teknik “Everyone Is a Teacher Here”. Pada teknik “Everyone Is a Teacher Here” mahasiswa akan belajar secara mandiri dengan mempelajari materi, menjawab pertanyaan dan menjelaskan jawaban kepada mahasiswa lain sepertin halnya guru. Peran dosen hanya sebagai fasilitator sementara mahasiswa dituntut untuk lebih aktif sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.

b.      Problem Statement

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalah yang akan dibahas oleh peneliti dalam penulisan karya ilmiah ini adalah:

1.      Bagaimana cara meningkatkan motivasi belajar mahasiswa melalui penerapan pembelajaran aktif teknik Everyone Is a Teacher Here pada mata kuliah Psikologi Pendidikan di IAIN Salatiga?

2.      Apakah terdapat peningkatan hasil belajar mahasiswa dengan menerapakan model pembelajaran kooperatif tipe Everyone is teacher here pada mata kuliah Psikologi Pendidikan?

B.       Literature Review

Untuk menghindari salah pengertian mengenai makna istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan beberapa definisi operasional sebagai berikut:

1.      Model pembelajaran kooperatif menurut Anita Lie (2000) adalah istilah pembelajaran gotong royong, yaitu system pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam tugas-tugas terstruktur (isjoni, 2009: 16). Model pembelajaran dapat didefinisikan pula sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. (Suprijono, 2010: 46). Dari beberapa jenis pembelajaran kooperatif ada yang disebut dengan EITH atau Everone is teacher here (semua orang dapat menjadi seorang guru). Strategi ini diterapkan untuk memandang mahasiswa yang sudah memiliki pengetahuan tentang sebuah topik yang akan dipelajari walaupun kadarnya berbeda-beda. Oleh karena itu, untuk menggali pengetahuan atau kemampuan siswa, guru dapat meminta siswa menuliskan pertanyaan tentang topik yang akan dipelajari diatas kertas untuk kemudian pertanyaan diacak untuk dijawab temannya sendiri. (Marno & Idris, 2008:152)

2.      Hasil belajar siswa adalah pengetahuan siswa yang diperoleh setelah melakukan proses belajar yang diukur dengan menggunakan alat ukur tes.

 Kerangka Pemikiran

1.      Pengertian Model Pembelajaran Coopertive Learning

Perkembangan model pembelajaran dari waktu ke waktu terus mengalami perubahan. Model-model pembelajaran tradisional seperti kompetitif kini mulai ditinggalkan berganti dengan model yang lebih modern. Salah satu model pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah model pembelajaran kooperatif atau cooperative learning, karena model ini tidak hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, bekerja sama, dan membantu teman.

            Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat oprasional dikelas. (Suprijono, 2010: 45-46)

Arends berpendapat bahwa model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. (Suprijono, 2010: 46)

Secara sederhana Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikansecara khas oleh guru di kelas. Dalam model pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berfikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran juga dapat berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar. Dengan menggunakan model cooperative diharapkan hasil belajar yang dicapai pun lebih baik. Karena dalam pelaksanaannya peserta didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka (Suprijono, 2010: 54). Penggunaan model pembelajaran yang berbeda dalam setiap proses pembelajaran termasuk salah satu strategi guru dalam pencapaian tujuan pendidikan. 

Tujuan yang paling penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan dan pemahaman yang mereka butuhkan (Slavin, 2010: 33). Roger dan David Jonhson mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bias dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, terdapat lima unsure dalam proses pembelajaran yang harus diterapkan:

a.       Positive interdependence (saling ketergantungan positif)

b.      Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)

c.       Face to face promotive interaction (interaksi promotif)

d.      Nterpersonal skill (komunikasi antar anggota)

e.       Group processing (pemrosesan kelompok)

Model pembelajaran ini memungkinkan mahasiswa untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan secara penuh dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis. Mahasiswa bukan lagi objek pembelajaran, namun bisa juga berperan sebagai tutor bagi teman sebayanya.

2.      Pengertian hasil belajar kognitif

Untuk dapat menentukan tercapai tidaknya tujuan pendidikan dan pengajaran perlu dilakukan usaha atau tindakan penilaian atau evaluasi. Penilaian atau evaluasi pada dasarnya adalah memberikan pertimbangan atau harga atau nilai berdasarkan pertimbangan tertentu. Hasil yang diperoleh dari penilaian dinyatakan dalam bentuk hasil belajar.

Tujuan instruksional pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang diinginkan pada diri mahasiswa. Oleh sebab itu, dalam penilaian hendaknya diperiksa sejauh mana perubahan tingkah laku mahasiswa telah terjadi melalui proses belajarnya. Dengan mengetahui tercapai tidaknya tujuan intruksional, dapat diambil tindakan perbaikan pengajaran dan perbaikan siswa yang bersangkutan. (Sudjana, 2009:2)

Fungsi dari penilaian itu sendiri bermanfaat ganda, yakni bagi guru juga bagi mahasiswanya. Penilaian ini terbagi menjadi dua, penilaian jangka pendek atau penilaian formatif yang berfungsi bagi perbaikan proses belajar mengajarkannya. Sedangkan penilaian sumatif, atau penilaian jangka panjang adalah dilakukan untuk mengetahui keberhasilan mahasiswa dalam menguasai tujuan instruksional atau tujuan kurikuler.

Salah satu bentuk alat ukur nya adalah dengan melakukan evaluasi tes atau non tes. Evaluasi itu sendiri dapat diartikan penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. (Syah, 2003: 195)

Kemudian istilah cognitive berasal dari kata cognition yang padanannya knowing, yang berarti mengetahui. Dalam perkembangan selanjutnya istilah kognitif menjadi populer sebagai salah satu domain atau wilayah/ ranah psikologis manusia yang meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan dan keyakinan. Menurut Chaplin (1972) ranah kejiwaan yang berpusat di otak ini juga berhubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan ranah rasa. (Syah, 2003: 22)

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor yang datang dari dalam siswa itu sendiri dan faktor dari luar siswa itu sendiri/faktor lingkungan. Meski pengaruh dari dalam siswa merupakan faktor yang dianggap lebih mempengaruhi, namun ternyata hasil belajar juga sangat bergantung pada lingkungannya itu sendiri. Salah satunya adalah kualitas pengajarannya.

Yang dimaksud dengan kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif dan tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Sehingga dengan penggunaan model pembelajaran yang berbeda disetiap pelaksanannya siswa terangsang untuk belajar lebih giat lagi yang dampaknya akan positif terhadap prestasi atau hasil belajarnya sendiri.

Ada enam hal yang dapat diukur dalam pencapaian hasil belajar ranah kognitif, yakni:

1.    Hasil belajar pengetahuan hafalan (knowledge)

2.    Hasil belajar pemahaman (comprehension)

3.    Hasil belajar penerapan (aplikasi)

4.    Hasil belajar analisis

5.    Hasi belajar sintesis

6.    Hasil belajar evaluasi.

C.      Methods

Metodologi penelitian

Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.      Menentukan jenis data

            Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif. Data kualitatif digunakan untuk mengetahui gambaran proses terlaksaannya pembelajaran kooperatif tipe everyone is teacher here yang telah diperoleh dari lembar observasi mahasiswa. Sedangkan data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka-angka bilangan. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe everyone is teacher here dan tes setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe everyone is teacher here yang diasumsikan dapat terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa dikelas.

2.      Menentukan sumber data

a.       Lokasi penelitian

      Lokasi penelitian kali ini dilaksanakan di IAIN Salatiga yang terletak di Jl. Lingkar Salatiga KM.2 kecamatan Sidorejo Kota Salatiga Telepon (0298) 6031364

b.      Populasi

      Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa di matakuliah Psikologi Pendidikan Semester 4 di IAIN Salatiga tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari satu kelas dengan jumlah 35 siswa. Adapun jumlah laki-laki terdiri dari 8 dan jumlah perempuan 27 orang

c.       Sampel

      Sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan total sampling (sampel jenuh), diambil dari seluruh mahasiswa kelas Psikologi Pendidikan yang terdiri dari 1 kelas.

3.      Metode dan desain penelitian

            Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yaitu merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang disengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. (Arikunto, dkk, 2008: 3)

            Kelas yang menjadi bahan penelitian adalah kelas yang menjadi pegangan peneliti sendiri, serta rencana aktivitas pembelajaran dibuat dan dilaksanakan oleh peneliti sendiri dan dievaluasi sendiri, sesuai dengan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menelaah kemampuan mahasiswa. Adapun kegiatan dalam penelitian ini mengacu pada model siklus yang terdapat dalam buku Suharsimi arikunto (2009: 16)

1.      Observasi

Yakni pengamatan tingkah laku pada satu situasi tertentu. Observasi biasanya dalam situasi yang sebenarnya atau observasi langsung, dan observasi tidak langsung. Kedua jenis observasi ini dapat dilaksanakan secara sistematik, yakni dengan menggunakan pedoman observasi dan bisa pula tidak. (Sudjana, 2009: 114)

Observasi digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa selama proses kegiatan belajar mengajar pendidikan agama islam dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe EITH. Aspek pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar yang dijadikan sebagai patokan observasi aktifitas siswa meliputi:

                                     i.       Memperhatikan penjelasan dosen/mahasiswa

                                   ii.      Keseriusan mahasiswa mengambil giliran dan berbagi tugas.

                                 iii.       Keseriusan mahasiswa dalam bertanya atau berdiskusi antar mahasiswa dan dosen.

                                 iv.       Keseriusan mahasiswa dalam bertanya atau berdiskusi antar mahasiswa.

                                    v.      Ketersediaan mahasiswa dalam membacakan dan menjawab pertanyaan

References

Dale H. Schunk. 2004. Learning theory “an education perspective”, North Carolina

Ferdonan. 2011.  jurnal penelitian universitas negeri malang.

Jhon W, Creswell, 2014. Reseach design. United states of america

Kumaravadivelu, B. 2006, understanding language teaching, London

Silverman, david, fourth edition 2014, doing qualitative reseach, london

contoh laporan penelitian di kelas psikologi pendidikan

a)      Hasil observasi

Kemampuan Dosen Mengelola Sintaks

Pembelajaran yang Mengacu pada Model Pembelajaran Langsung

(Direct Instruction)

Dosen                    : Dr. lilik Sriyanti, M.Si.

 Hari/Tgl                : kamis, 3 mei 2018

Mata Kuliah          : psikologi pendidikan

Jam ke                   : 07.00-08.40

Pertemuan ke        : ke-delapan

Kelas                     : D

NO	Sintaks	Peran Guru	Skor
			1	2	3	4	5
1.	Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan mahasiswa	Dosen  menjelaskan tujuan pembelajaran		2
		Dosen menginformasi latar belakang pelajaran		2
		Dosen  menjelaskan pentingnya pelajaran		2
		Dosen mempersiapkan mahasiswa untuk belajar				4
2.	Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik	Dosen mengecek apakah mahasiswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik					5
		Dosen memberi umpan balik terhadap tugas/kegiatan yang sudah dilakukan mahasiswa			3
3.	Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjut dan penerapan	Dosen telah mempersiapkan kesempatan untuk melakukan pelatihan lanjutan		2
		Pelatihan diberikan dengan perhatian khusus (penekanan) pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari			3
		Jumlah skor		8	6	4	5
		Total	23

Descriptor

Skor 1        : tidak dilakukan oleh dosen

Skor 2        : dilakukan oleh dosen tetapi masih kurang baik

Skor 3        : dilakukan oleh dosen dengan cukup baik

Skor 4        : dilakukan oleh dosen dengan baik

Skor 5        : dilakukan oleh dosen dengan sangat baik

a.       Tahap 1 : menyampaikan tujuan dan mempersiapkan mahasiswa.

Catatan : dosen dalam penyampaian tugas dari sisi menjelaskan tujuan pembelajaran, menginformasikan latar belakang, dan menjelaskan pentingnya belajar dosen masih kurang baik untuk penyampaianya. Sedangkan dari sisi mempersiapkan mahasiswa untuk belajar dosen melakukan dengan baik dan hal seperti itu sering di ingatkan oleh dosen untuk kebaikan mahasiswanya.

b.      Tahap 2 : Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.

Catatan : dosen dalam pemahaman dan memberikan umpan balik dari segi sisi untuk pengecekan tugas mahasiswa dosen melakukanya dengan sangat baik. Sedangkan dari segi sisi memberi umpan balik terhadap tugas/kegiatan yang sudah dilakukan mahasiswa dosen melakukannya dengan cukup baik.

c.       Tahap 3 : Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjut dan penerapan.

Catatan : dosen dalam memberikan kesempatan pelatihan dan penerapan dasi segi sisi mempersiapkan kesempatan untuk melakukan pelatihan lanjutan dosen melakukannya dengan masih kurang baik, sedangkan dosen memberikan perhatian khusus (penekanan) pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari dosen melakukanya dengan cukup baik.

1.      Wawancara

Wawancara menurut Nazir (1988) adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka antara si penanya atau pewawancara dengan si penjawab atau responden dengan menggunakan alat yang dinamakan interview guide (panduan wawancara). Walaupun wawancara adalah proses percakapan yang berbentuk tanya jawab dengan tatap muka, wawancara adalah suatu proses pengumpulan data untuk suatu penelitian. Beberapa hal dapat membedakan wawancara dengan percakapan sehari-hari adalah antara lain:

a.       Pewawancara dan responden biasanya belum saling kenal-mengenal sebelumnya.

b.      Responden selalu menjawab pertanyaan.

c.       Pewawancara selalu bertanya.

d.      Pewawancara tidak menjuruskan pertanyaan kepada suatu jawaban, tetapi harus selalu bersifat netral.

e.       Pertanyaan yang ditanyakan mengikuti panduan yang telah dibuat sebelumnya. Pertanyaan panduan ini dinamakan interview guide.

Wawancara merupakan metode pengumpulan data dengan jalan tanya jawab sepihak yang dilakukan secara sistematis dan berlandaskan kepada tujuan penelitian (Lerbin, 1992 dalam Hadi, 2007). Tanya jawab ‘sepihak’ berarti bahwa pengumpul data yang aktif bertanya, sementara pihak yang ditanya aktif memberikan jawaban atau tanggapan. Dari definisi itu, kita juga dapat mengetahui bahwa Tanya jawab dilakukan secara sistematis, telah terencana, dan mengacu pada tujuan penelitian yang dilakukan.

Data yang terkumpul, kebanyakan permasalahan yang timbul dikelas ialah kurangnya pemahaman antara dosen dan mahasiswa. Akibatnya mahasiswa menjadi bosan ketika didalam kelas, mengantuk dan malas mengikuti mata kuliah yang berlangsung. Model pembelajaran dan proses pembelajaran sangatlah penting dalam memulai pembelajaran. Ada beberapa sempel data yang saya ambil dari mahasiswa yang mengambil mata kuliah psikologi pendidikan. Didalam laporan hasil wawancara saya mengambil tiga sempel dari mahasiswa.

Sempel pertama mahasiswa aktif

1)      Laporan hasil wawancara

Narasumber     : nur wahyudin

Pewawancara  : azhar kirom supriyanto

2)      Hasil wawancara

Pada hari kamis, 17 mei 2018, pukul 11:35 saya mendatangi narasumber yang bernama wahyudin dan meminta izin untuk mewawancarainya. Narasumber ini bersikap ramah kepada saya

Pertanyaan pembuka :

a.       Selamat siang, mas wahyudin! Maaf kedatangan saya kemari mengganggu aktivitasmu, sekedar ingin tahu tentang paengajaran bu lilik dalam mengampu mata kuliah psikologi pendidikan?

Siang mas, baik saya akan menjelaskan kepada anda tentang pengajaran bu lilik. Menurut saya pengajaran beliau atau system/metode yang diterapkan oleh beliau menyenangkan dan asyik dimana mahasiswa diberi semacam game dalam system pembelajaran dan banyak metode-metode yang diterapkan dalam kelas beliau.

b.      Asik ya ternyata untuk pengajaranya, terus bagaimana suasana didalam kelas psikologi pendidikan?

Untuk suasana sendiri dalam mata kuliah psikologi pendidikan beliau sangatlah kurang bagus dan karena beliau sering dating terlambat sehingga beberapa mahasiswa ada yang datang terlambat.

c.       Kemudian Bagaimana beliau memberi tugas kepada mahasiswa?

Untuk pemberian tugas beliau, menurut saya sangat membingungkan dan susah untuk dipahami. Hal itu karena kurangnya penjelasan dari beliau, tapi itu kembali lagi dan tergantung pada pemahaman mahasiswanya.

d.      Bagaimana perasaan mahasiswa ketika dipertanyai satu persatu?

Untuk perasaan mahasiswa ketika dipertanyai beliau, kebanyakan mahasiswa merasa takut, minder, kurang aktif dan merasa minder untuk mengungkapkan argumennya.

e.       Bagaimana cara mengatasi kemalasan mahasiswa dalam belajar?

Dan untuk mengatasi kemalasan mahasiswa dalam belajar, mungkin dengan cara diberikan semacam reward bila mahasiswa mahasiswa mampu menjawab pertanyaan dari beliau dengan sempurna dan diberikan punishment bila mahasiswa tidak bisa menjawab pertanyaan dari beliau seperti menyanyi didepan kelas.

Sempel kedua mahasiswa biasa

Ø  Laporan hasil wawancara

Narasumber     : marwan

Pewawancara  : azhar kirom supriyanto

Ø  Hasil wawancara

Pada hari sabtu, 5 mei 2018, pukul 18:38 saya mendatangi narasumber yang bernama marwan dan meminta izin untuk mewawancarainya. Narasumber ini bersikap agak ketakutan ketika diwawancari dan merasa grogi.

Pertanyaan pembuka :

a.       Selamat malam, mas marwan! Maaf kedatangan saya kemari mengganggu aktivitas malammu, saya kemari sekedar ingin tahu bagaimana proses pembelajaran mata kuliah psikologi pendidikan?

Malam mas, baik saya akan menjelaskan kepada anda tentang proses pembelajaran dari beliau itu sangat tenang dan baik. Untuk pembelajarannya di bilang sangat membosankan karena suasana sangat datar.

b.      Terus bagaimana untuk mengatasi kebosanan mahasiswa di dalam kelas?

Dan untuk mengatasi kebosanan di dalam kelas beliau membuat sebuah game agar mahasiswa bisa menjadi aktif dan tidak bosan.

c.       Kemudian untuk pertanyaan yang terakhir bagaimana model pembelajaran dari beliau?

Untuk model pembelajarannya beliau menggunakan model pembelajaran visual dan itupun susah di fahami oleh mahasiswa.

Sempel ketiga mahasiswa rajin

Ø  Laporan hasil wawancara

Narasumber     : ulfah khoirunnisa

Pewawancara  : azhar kirom supriyanto

Ø  Hasil wawancara

Pada hari rabu, 2 mei 2018, pukul 15:44 saya mengechat narasumber yang bernama nisa dan meminta izin untuk mewawancarainya. Narasumber ini bersikap baik dan sopan.

Pertanyaan pembuka :

a.       Selamat sore, mbak nisa! Maaf di sore hari ini saya mengganggu aktivitas soremu, disini saya mau bertanya tentang bagaimana suasana kelas di mata kuliah psikologi pendidika?

Terima kasih untuk pertanyaanya, baik saya akan menjelaskan untuk suasa kelas di mata kuliah psikologi pendidikan sangat tenang dan terlalu serius.

b.      Kemudian bagaimana dengan model pembelajaran beliau?

Untuk model pembelajaranya itu terlalu serius dan beliau lebih menggunakan model ceramah jadi otomatis beliau membuat mahasiswa menjadi focus mendengarkan ke beliau. Tapi kalau model seperti itu diterapkan terus menerus mahasiswa merasa bosan dan memang ada baiknya kelas bisa tenang dan kondusif tetapi mahasiswa menjadi bosan dengan model pembelajaran seperti itu. Dan bisa dikatakan tidak terlalu efektif karena dianggap membosankan.

c.       Model seperti apa yang diterapkan oleh beliau, apakah dapat difahami sebagian besar mahasiswa yang mengikuti kelas beliau?

Untuk model yang diterapkan beliau itu sulit dicerna oleh mahasiswa karena ekspektasine terlalu tinggi, jadi mahasiswa seakan akan itu menyepelekan tugas dari beliau.

d.      Kemudian bagaimana cara mengatasi mahasiswa yang malas?

Untuk mengatasi kemalasan mahasiswa yaitu ditumbuhkanya motivasi belajar.

A.      Analysis

a.       Result

Dari hasil penelitian yang saya teliti di kelas psikologi pendidikan yang di ampu oleh bu lilik, yaitu dengan menggunakan hasil observasi dan hasil wawancara.

Ø  Observasi

Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan mahasiswa	Dosen  menjelaskan tujuan pembelajaran
	Dosen menginformasi latar belakang pelajaran
	Dosen  menjelaskan pentingnya pelajaran
Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjut dan penerapan	Dosen telah mempersiapkan kesempatan untuk melakukan pelatihan lanjutan

Dalam observasi ini saya menggunakan metode kualitatif untuk mengetahui pembelajaran yang ada di kelas psikologi pendidikan yang harus di ketahui oleh beliau adalah:

o   Kurangnya penjelasan tujuan pembelajaran, lemahnya penginformasian latar belakang pelajaran, kurang jelasnya dalam pengajaran, dan yang terakhir dosen jarang memberikan kesempatan untuk melakukan pelatihan lanjutan.

Dalam hasil dengan menggunakan metode kuantitatif dari tabel di atas termasuk kurang di kuasai oleh dosen dan bisa disebut kurang di laksanakan oleh dosen. dari isi tebel diatas mendapat skor 2 atau bisa disebut dosen masih kurang baik dalam hal itu.

Ø  Wawancara

Dari hasil sempel dari ketiga mahasiswa dari kelas psikologi pendidikan ( mahasiswa rajin, mahasiswa biasa, mahasiswa aktif ). Yang harus diketahui oleh beliau atau kelemahan dari beliau. Karena dari ketiga sempel data tersebut ada jawaban yang menganjal karena saya sengaja memberi pertanyaan yang sama yaitu:

o   Model pembelajaran beliau yang susah untuk difahami oleh mahasiswa.

o   Kurangnya motivasi dari beliau.

o   Kurang jelasnya dalam pemberian tugas dan sering keterlambatan dalam mengajar.

b.      Discussion

Dari pengamatan yang sudah saya lakukan saran saya sebagai penulis adalah :

Ø  Agar dosen menggunakan metode mengajar kelas yang menyenangkan dan tidak membosankan, sehingga mahasiswa merasa nyaman, enjoy dan menyukai mata kuliah tersebut

Ø  Agar dosen selalu tepat waktu dalam mengajar dan agar dosen sering berangkat supaya tidak selalu asdos yang mengisi, karena mahasiswa masih menginginkan peran dosen di kelas.